《心理学》考点33

建构主义学习理论

（一）建构主义的四大要素

◆“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

◆“协作”：协作发生在学习过程的始终。

◆“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。

◆“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

（二）建构主义学习理论的主要内容

建构主义知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性：知识并不是问题的最终答案。

建构主义学习观在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

（1）学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。

（2）社会互动性主要表现为学习者和学习都不是孤立的，而是在一定的社会文化环境下进行的。

（3）学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。

建构主义学生观

学生不是空着脑袋进教室的，强调学习者本身已有的经验结构。

建构主义教学观

针对学生的观点进行教学，主张教师在教学中应坚持“少而精”的原则。在课程内容的呈现上，传统课堂对课堂内容的传递是从部分到整体的，而且强调基本技能的掌握；建构主义课堂对于课堂内容的呈现是从整体到部分的，而且强调核心概念的掌握。

建构主义教师观

建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

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